Консультация для родителей

Взаимодействие логопеда и родителя в процессе коррекционной работы с детьми.

   Сегодня в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением. Рост числа речевых нарушений объясняется не только медицинскими факторами, но и изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети, независимо от уровня образования родителей или их принадлежности к социальным слоям.

Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка с родителями. Многие родители ввиду большой занятости не имеют времени общаться со своими детьми. Тогда для ребёнка главным источником информации становится телевизор, компьютер, планшет и телефон. Постоянное взаимодействие с техникой оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.

Работа с родителями для учителя-логопеда является одним из важнейших аспектов его профессиональной деятельности.

Никакая самая тщательная работа детского учреждения не исключает необходимости выполнения домашних заданий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Сотрудничество учителя-логопеда с родителями заключается в выполнении домашних заданий, направленных на закрепление тех умений и навыков, которые были приобретены ребенком на групповых и индивидуальных занятиях по развитию лексико-грамматических средств речи, обучению грамоте и звукопроизношению, т.е. по всем направлениям развития речи ребенка, предусмотренным коррекционно-образовательной программой. Для детей старшего дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются родители, поэтому повышение педагогической культуры родителей – основа совершенствования семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Используя предложенный для исправления речевой патологии материал дома, родители получают возможность проконтролировать закрепление ребенком полученных на логопедических занятиях речевых навыков в свободном речевом общении — во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, т.е. в повседневной жизни.

Тетрадь индивидуальных заданий является азбукой обучения ребенка правильной речи. Индивидуализация обеспечивается последовательностью прохождения разделов плана работы и объемом материала в каждом из них. Это дает возможность родителям составить представление об общем плане работы с ребенком, понять, что затрудняет его и требует соответствующей отработки, а что — только уточнения и повторения.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс, уход от практики дистанционирования родителей от детского учреждения позволяют значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будет осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

 При этом многими отечественными и зарубежными специалистами отмечается в качестве одного из важнейших факторов, определяющих конечный эффект коррекции, участие родителей и их стиль поведения в далеко не простой жизненной ситуации. Необходимо научиться находить определенный баланс между родительской любовью и теплотой, столь необходимой ребенку с особенностями развития, и твердостью и тактичным, но постоянным контролем за систематическим выполнением специальных логопедических упражнений для усвоения навыков правильной речи. 

Эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителям (по В.А.Петровскому):

1-й этап: «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог находит сильные стороны ребёнка, подмечает даже маленький успех. Беседа проходит под девизом: «Ваш ребенок смог, у него получилось».

2-й этап: «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье». Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.

3-й этап: «Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.

4-й этап: «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может осторожно давать советы родителям.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы:

∙ приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи;

∙ помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот;

∙ убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений;

 ∙ убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.

Информационное просвещение предполагает знакомство:

∙ с возрастными особенностями становления детской речи;

∙ с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;

∙ с методами коррекционно-развивающего воздействия. Обучающее просвещение включает в себя:

∙ обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом;

∙ привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;

∙ формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.

Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками корФрекционного процесса, успешно преодолевают нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, решают многие внутриличностные конфликты и проблемы детей и родителей, благодаря чему создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с особенностями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Консультацию подготовила

учитель-логопед Нохрина Т. В.